作者序 問更好的問題，引領新思維！／陳欣希　2

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壹、觀念篇　10

★如何定義「好問題」？　11

★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　15

★如何設計「更好的好問題」？　25

★如何選擇「適合設計提問」的文本？　32

★如何培養文本分析的能力？　39

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貳、知識繪本篇　48

★知識繪本的共通點與個殊性　49

★欣希示例：《嗯嗯太郎》　50

step1：瀏覽註記以留下印象

step2：整理訊息以讀懂內容

step3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

step4：思索想被看見的訊息

step5：設計問題並標示答案

step6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

使用者的回饋

★實作練習：《怎麼還沒來》　76

step1：瀏覽註記以留下印象

step2：整理訊息以讀懂內容

step3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

參考孟月老師的版本

step4：思索想被看見的訊息

參考孟月老師的版本

step5：設計問題並標示答案

step6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

參考孟月老師的版本

使用者的回饋

★延伸練習：《鳥兒的家》　93

整理文本分析的結果

整理問題設計的結果

★延伸閱讀，問更好的問題　95

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參、故事繪本篇　96

★故事繪本的共通點與個殊性　97

★欣希示例：《無尾熊和小花》99

step1：瀏覽註記以留下印象

step2：整理訊息以讀懂內容

step3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

step4：思索想被看見的訊息

step5：設計問題並標示答案

step6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

使用者的回饋

★實作練習：《圖書館老鼠》　121

step1：瀏覽註記以留下印象

step2：整理訊息以讀懂內容

step3：比較文本以讀出特色

整理文本分析的結果

參考小樹老師的版本

step4：思索想被看見的訊息

step5：設計問題並標示答案

參考小樹老師的版本

step6：八指標檢視問題品質

整理問題設計的結果

參考小樹老師的版本

使用者的回饋

★延伸練習：《愛蓋章的國王》　147

整理文本分析的結果

整理問題設計的結果

★延伸閱讀，問更好的問題　149

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結語　150

★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　151

★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　154

★延伸練習：《我是美國女總統》　161

★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　167

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作者序



問更好的問題，引領新思維！

文／陳欣希　



　　先向關注閱讀教學的夥伴們致歉：欣希的動作??不夠快！



　　2006年，臺灣參與了兩個大型國際評比：PIRLS和PISA。評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況，其中，閱讀理解能力還有成長的空間。



　　PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究）



　　是由國際教育評估協會（IEA）每五年辦理一次，以國小四年級學生為對象，是大規模的閱讀素養調查研究。



　　PISA（the Programme for International Student Assessment，國際學生能力評量計劃）是由經濟合作暨發展組織（OECD）每三年舉行，旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。



　　兩個國際評比對閱讀素養的定義如下：

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　　2007年，在柯華葳教授的帶領下，閱讀研習開始聚焦在「問好問題」，想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。



　　2010年，小魯協助我們出版了《問好問題》，以國中、國小的課內教材為例，與讀者（當初設定對象是教師，國小教師為主）分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求，為教育部設計一本《閱讀理解：文章與試題範例》，提供現成的提問讓教師們使用。



　　2011年，第二次參與PIRLS，成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要，但我們也看到了一些現象：許多大人把提問當作「評量」的工具，或當作「學習單」，不清楚在教學上的運用方式。依此，我們又為教育部出版一本《閱讀理解：問思教學手冊》，讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。



??? 2014年，因應教師需求，出版了《有效提問》，本書以主題閱讀的概念，聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域，透過「25 個文本」（23 本書和2部影片），以及「有層次的好問題」，讓大人引領小孩深入探索自我。



??? 《問更好的問題》這本書，原先預定於2012年出版（謝謝小魯文化的包容）……不過，今年出版，也許是個好時機。原因如下：



　　1.臺灣已全面推動閱讀，幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」，此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀，以接觸更多的課外文本（繪本、文章、小說、說明書……）。



　　2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性，但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。



　　3.國小推動閱讀十多年，辦理了各式各樣的活動與認證，發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。



　　4.幼兒園也強調閱讀（繪本閱讀、親子閱讀），但教師和家長也都遇到些瓶頸，不知道要如何與小孩互動，才能讓彼此都享受悅讀，而不是變成負擔。



　　5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色，而且，「供不應求」再加上「求知慾」，越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。



　　再請大家多多指教！